语文教学设计

语文教学设计

作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的语文教学设计，希望对大家有所帮助。

语文教学设计1

本单元包括四篇课文《比一比》《自选商场》《菜园里》《日月明》和一个语文园地。本单元向我们展示了丰富多彩的生活场景，有美丽的农家小院、了解自选商场、认识蔬菜及名称、感受识字的乐趣，丰富学生的知识和生活体验。

总体构想

第一部分：教科书教学

模块一：预习。整体感知单元主题，明确学习目标，制定学习计划。

模块二：分类识字。在教师的指导下，学生发现识字方法，掌握识字规律，小组合作认识本单元的生字。

模块三：朗读感悟。

模块四：写字。正确书写本单元生字。要求：干净、整洁、美观、大方。

第二部分：读整本书《猜猜我有多爱你》

第三部分：语文实践活动──认识各种蔬菜

第一部分教科书教学

学习目标

1.认识本单元的55个生字，会写个生字。

2.通过观察、发现规律，自主认识本单元生字。

3.正确流利地朗读儿歌。

4.正确书写生字。

模块一：预习

板块一：激趣导入：

我们的`生活丰富多彩，身边有很多可爱的小动物，还可以去商场购物等等，今天就让我们一起去感受一下身边多彩的生活。

板块二：整体感知，初步体验你

让我们来读一读儿歌吧。

1．边配乐朗读，边播放画面。师范读《识字二》。

生自读一遍，指明读并随机正音，小组内轮读，全班齐读。

2．学生欣赏老师配乐朗诵，边听边想，儿歌中写了什么？

学生借助拼音，自读课文，说一说。

3.借助拼音自读，小组合作纠正读音、指明读、随机指导读。

板块三：制定学习计划

1．小组阅读语文园地四，了解每一版块的内容，并总结汇报。

（1）“我的发现”看一看这些生字有什么规律？

（2）“日积月累”我会读，积累词语，丰富语言。

（3）“口语交际”续讲故事

（4）展示台：布置学生生活中识字任务：从街道两旁的招牌上识字。

语文教学设计2

教学目标：

1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。

2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。

3、通过活动，增进同学间的友谊。

教学重点;引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。

教学难点：根据同学名字的特点赠言，培养学生的表达能力。

教学准备：

1、广泛收集我国古今名人的轶事。

2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将要进行“口语交际”，主题是“名字中的语文”。

二、自读“口语交际”提示，明确交际目标

1、自读提示：了解本次口语交际的内容。

（1）学生自读提示。

（2）讨论交流口语交际的'要求及内容。

2、师生共同却东各项交际要求及内容。

三、小组交流

（1）就小组成员名字中不懂字向本人提问。

（2）把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。

（3）说说当你知道父母为自己起名字的用意后有什么感受。

四、猜想性评价

1、教师列出若干本班学生的名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。

2、教师相机引导归纳。

五、创意性表达

1、了解你最感兴趣的同学的名字的来历。

2、根据其特点写赠言。

3、全班交流评价。

六、交流平台

1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。

2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。

七、小结归纳

通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！

语文教学设计3

教学目标：

1.理解文章的主旨以及作者的感情。

2.了解文章的结构及揣摩文章的语言。

3.启迪学生树立正确的人生观、价值观。

教学重难点：

教学重点：引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。

教学方法：

引导学生朗读，以探究式教学为主。

教学过程：

一、导入新课

都说生命美好，“好死不如赖活着”。苏格拉底说“未经思索的人生是不值得一过的”。同学们，你们想过自己到底为什么而活着吗?我们先来看看英国作家罗素是怎样回答这个问题的。

二、积累字词。

1.读准字音，注意多音字。

遏è制飓jù风俯瞰kàn濒bīn临

多音字

颤抖chàn秘鲁bì呼号háo

颤栗zhàn神秘mì号外hào

2.重点字词

死寂：没有一丝生气;形容极其安静，死沉沉的。

遏制：制止，控制。

濒临：紧接，靠近。

俯瞰：俯视。

飓风：气象学上旧指12级风。

3.作者简介

伯特兰?罗素(英国)：罗素是当代西方最知名和最有影响力的哲学家之一，也是最为我国读者所熟知的西方哲学家之一。他一生坎坷，命运多舛，但他始终坚强地生活，后来成为一位集众家于一身的伟人。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”;他还是的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”。在1950年他又获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。

三、整体感知：

先请同学们用自己喜欢的方式自由朗读短文，整体把握文章的主要内容，思考文章结构。

1.理清文章思路：

全文采用总分总的结构方式，分为三部分

第一部分(1)明确自己的人生追求。

< ……此处隐藏3828个字……段，同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的倾向，不能“为使用而使用”，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用，关键要看是否适时、适当、有效。

（五）教师基本功

“台上10分钟，台下10年功”。课堂教学的好坏，归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功。

1、板书：一是看板书设计的合理性，是否言简意赅，条理清晰，画龙点睛；二是看板书字迹，是否工整美观，特别是小学语文教师，更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画，是否具备必要的简笔画技能。

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融，是合格教态的基本要求。对教态的较高要求，教师还应该仪态优雅，富有表演力和感召力。

3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度，是教学语言的基本要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。

4、操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是看课堂教学效率，即单位时间取得绩效，达成同样的教学目标，使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。

二是看目标达成度，主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度，不仅看学了多少知识，提高了哪些能力，还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获。

三是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，从不单要看优秀学生的发展，还要看中等生和学困生的进步，使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。

对教学目标达成度的评价，可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析，以确保评课有理有据、客观公正。

语文教学设计6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。

一、回顾课文，导入新课

师：昨天我们学习了《跳水》的第一课时，《跳水》这篇小说到底讲了一个什么故事呢？

生：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。

二、学习4-6自然段

（一）处境的危险

师：思路真清晰。那孩子当时的处境危险吗？

生：危险。

师：文章的哪些描写表现了孩子危险的处境？我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读一下学习导航。（出示学习导航）

师：你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的.危险呢？

生：

1、桅杆的顶端（批注：高、危险）

2、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。（批注：远危险）要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。（批注：危险）

3、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。（批注：危险）

师：孩子这时候失足没有？

生：没有。

师：对了没有，还没有发生的情况，只是大家的猜想，叫假设。师：那想来读一读这两个假设的句子呢？

生：只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。

师：声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试？

生：

师：通过你的朗读我已经感觉到了危险。全班像他一样用危险的语气来读一读这句话。只要就??

（二）甲板上的人的表现

师：在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢？

生：

1、甲板上的人笑得声音更大了。（批注：看热闹）师：孩子当时的表现是怎样的呢？

生：脸红了。（批注：生气）

师：生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里？

生：气急了。

师：可是猴子还是做怪样，孩子心里已经？

生：气极了。

师：气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。这时甲板上的人们有什么反应？

生：

1、吓呆了。（批注：危险）

2、所有的人都不知所措。（批注：危险）

3、人群里有个人吓得大叫一声。（批注：危险）师：这一声大叫让当时的孩子？

生：醒悟过来了。

师：孩子当时的处境到底有多危险呢，让我们一起到甲板上去看看。（出示图片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢？甲板上的人他们又都是怎样的？

生：孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。师：可见当时孩子的处境真是十分危险、万分危急！

三、高潮部分

师：在这个万分危机的时刻，船长走了出来。当看见自己的儿子站在横木上，他的表现是怎样的？（出示学习导航）谁来给大家读一读学习导航？

生：读学习导航，小组合作学习。

师：哪个小组准备好了？先来给大家汇报一下学习成果。

生：

1、四个感叹号。（批注：危险、担心）

2、立刻。（批注：果断）师：只要孩子一失足??

生：他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。

师：即使他不失足??

生：拿到了帽子也难以转身走回来。师：当时的情况真是万分危急啊，在父亲刚刚喊出“三”的时候，小孩跳到了水里，这时大家还在看热闹吗？

生：没有

师：你从哪里看出来的？

生：已经。说明孩子还没跳水的时候，水手已经在海里了。

师：四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，你觉得这句话矛盾吗？

生：不矛盾，因为大家当时心情都十分紧张。（批注：紧张）

师：又过了几分钟，孩子又开始呼吸了。当船长看到这儿时，他的表现是怎样的？

生：呜咽起来。

师：看来船长不仅机智果断，还有着作为父亲对儿子的？

生：爱。

四、内容小结

师：托尔斯泰通过对孩子当时所在的位置和甲板上其他人的变现，刻画出了当时孩子的处境万分危急。作为孩子父亲的船长用他的机智果断，化解了这场危机。我们也一直在这甲板上感受着当时的危险，现在孩子已经获救了，你有什么话，要对轮船上的人说吗？

生：对船长说?对甲板上的人说??